Technology-Powered Intercultural Exchange: Implications for Language Learning

要旨

This paper describes a practitioner research project that incorporated the principles of Exploratory Practice (EP) and integrated several online tools into an intercultural understanding pedagogy methodology (Dalsky et al., in press) through two 14-week intercultural exchange projects at Kyoto University. The authors positioned themselves as intercultural “inclusive practitioner-researchers” and attempted to develop a mutual understanding of the Mandarin Chinese and Japanese cultural concepts using English as a lingua franca. We used Google Docs for synchronous collaboration, ChatGPT for seeking information and language assistance, and Vyond for creating animations about Japanese cultural concepts (e.g., エモい [emoi], いただきます[itadakimasu], and お疲れ様です [otsukaresamadesu]), which were posted on an Instagram account (@intercultural_word_sensei). Semi-structured interviews with two practitioners were conducted and analyzed following Byram’s (2000) assessment guidelines. Results demonstrate how technology facilitated intercultural communication and enhanced our intercultural and linguistic competencies. We elaborate on the implications of applying technology in EP-based language classrooms. 本稿では、京都大学での2つの14週間の異文化コミュニケーションプロジェクトの中で、探究的実践の原則を取り入れ、複数のオンラインツールを異文化理解教育法（Dalsky et al., in press）と組み合わせた実践研究を報告する。著者らは自らを「包括的実践研究者」と位置づけ、英語を共通語としつつ、中国語と日本語の文化概念の相互理解を試みた。GoogleDocsで同時に共同作業を行い、ChatGPTで情報収集と言語サポートを行った上で、Vyondで「エモい」「いただきます」「お疲れ様でした」など日本の文化的概念を動画化し、Instagramアカウント（@intercultural_word_sensei）に投稿した。また、2名の実践者に対して半構造化インタビューを行い、Byram（2000）の評価基準に基づいて分析した。その結果、技術が異文化コミュニケーションを手助けし、異文化的および言語的能力を向上させたことを示した。本稿では、EPを基盤とした言語教育における技術活用の示唆も詳述する。

主題